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虎牙飞机文的cf助手有适合二年级阅读的英语绘本吗?

来源:小豪站长|发布时间:2022-10-31 20:43:26|浏览次数:3

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作者:广州市番禺区化龙镇中心小学 邵慕华

一、案例概要

1.基本情况

本课例是基于希沃授课系统的低年段跨学科融合绘本阅读课,教学中使用了希沃授课助手、奥威尔录播系统、数字教学资料包等信息技术工具辅助教学。环境方面,学校演播厅希沃系统和录播系统各项设施完善,搜索相关教学资源方便。同时,借助广州市智慧教育公共服务平台给学生提供课前研学,实现线上线下学习的相互融合、优势互补,充分发挥学生在学习中的主体作用,使教学效益最大化。本课例学习内容主要通过讲述三个小朋友分别拥有不同的宠物,因小女孩Viv养了一只奇怪的宠物zog,zog可以做很多事情,当它孵出baby zog以后,小女孩Viv跟她的好朋友分享baby zog,好朋友之间快乐地生活,共同感受生命的喜悦。选定一个学科为主导,另外学科及信息技术参与辅助,最后以通读整本绘本,懂得爱与分享和提升学科核心素养为归宿。在希沃授课助手和手提电脑的支持下,教师在教学中,一方面可以避免各学科的拼凑式教学,让不同学科服务于同一个探究主题,给教学做减法,另一方面,借助信息技术,将课堂与活动相结合,把有趣的绘本作为课内教材的拓展,助力英语口语,提高学生的自然拼读能力,促进学生的全面发展。

2.发现问题

长久以来,学科间一直处于独立教学的状态,每节课固定40分钟,学期末也是各个学科进行各自的考核,互不干涉,长久下来不利于学生的综合发展。正所谓1+1>2,广大英语教师一直尝试融合其他学科于英语中,却碍于找不到合适的教材而难以施展身手。跨学科融合教学不是每个老师都能上手的一件事,这需要有多年教学经验并熟知小学甚至初中各科教学内容的有经验的教师才能通读各科教材并找出学科与学科间的共同点并进行打破,重组和衔接,因此,跨学科融合教学给广大教师带来了一定的难度。

3.解决问题的行动实践过程

本案例打破英语学科与其他学科各执专门的思维定式,使对事物的思考统一在整个主题的开放视角下,迸发出更多深富趣味与思考意义的问题。选定英语学科为主导,另外学科及信息技术参与辅助,最后以通读整本绘本,懂得爱与分享和提升学科核心素养为归宿。在希沃授课助手和手提电脑的支持下,教师在教学中,一方面可以避免各学科的拼凑式教学,让不同学科服务于同一个探究主题,给教学做减法,另一方面,借助信息技术,将课堂与活动相结合,把有趣的绘本作为课内教材的拓展,助力英语口语,提高学生的自然拼读能力,促进学生的全面发展。本课程采用的是用任务型教学推动学生阅读,以任务驱动为抓手,以Pre-reading—While-reading—Post-reading的教学流程,指导学生通过发现问题—猜测答案—阅读检测推论的方法去阅读,打破了学科之间的界线,较好地将多个学科的教学内容有机结合。学生通过小组合作拼读和朗读,发挥学生的主体作用。课例学习以介绍自己的宠物为导向,将阅读、朗读、歌唱、绘画、创作等有机结合、相互促进,将素养转化为持续的系列学习活动,实现英语、音乐、数学、美术、计算机等多个学科的教学目标。同时,学生通过拼读绘本懂得了爱与分享。

二、案例创新要点

1.课程五合一,变死板为生动

本课例尝试将英语、音乐、数学、美术、信息技术这五个在传统课堂各自独立的科目进行有效融合。选定英语学科为主导,音乐、数学学科及其它学科参与辅助,通过广州市教育研究院赵淑红老师提出的SPP阅读模式进行教学,按照 Pre-reading — While-reading — Post-reading 的教学流程开展一系列的绘本阅读活动。对跨学科教学过程中出现的问题提出解决方案。探索一条基于各学科核心素养的跨学科融合共生之路,提升学生的学科核心素养。

2.互联网助力学生阅读与展示

在本节课中,教师 将英语的教学目标整合在3个具体的活动任务当中,激发读者善于发现不同动物的能力,培养学生的观察意识,养成良好的学习英语习惯。0即融乐课堂中的融通技术。

3.任务驱动,引导学生分析建构,提升学科核心素养。

在本节课中,教师将英语的教学目标整合在3个具体的活动任务当中,激发读者善于发现不同动物的能力,培养学生的观察意识,养成良好的学习英语习惯。

4.整合课程资源,激发阅读兴趣

本案例的设计基于英语课程标准中,对整合课程资源以及对拼读和阅读方面的要求来完成的,学生把要我读变成了我要读,他们的阅读的兴趣提高后,阅读能力也有所提升。

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三、具体实施步骤

1.案例教学目标

2.案例教学流程图

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3.具体教学环节

四、 案例意义及推广价值

1.打破学科界限,寻找学科共通

本案例认为整体大于部分之和。尝试通过学科融合使各学科内容互为补充,激发学生的学习兴趣和创新思维。传统学科间的界限被不断打破,在本案例中,教师尝试把5个学科的知识融合,具有非凡的意义。

2.融通技术,跨学科融合课堂不能偏离目标。

本课例体现了广州市番禺区研学后教3.0即融乐课堂中的融通技术。在跨学科融合的背景下,劳动课上的做一做,数学课上的算一算,美术课上的画一画,科学课上的合作探究……这些学习方法都能够在英语课内让学生综合运用。

3.任务驱动,引导学生分析建构,提升学科核心素养。

在本节课中,教师将英语的教学目标整合在3个具体的活动任务当中,使学生在不知不觉中学会英语,帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯。

4.以拼助读,以读激趣。

本案例既能提高学生拼读能力,也能解决学生的阅读障碍。孩子们遇到的障碍被解决以后就产生了读的自信,把要我读变成了我要读,从而激发了他们阅读的兴趣,提高了阅读的能力。

五、总结反思

本节课是绘本故事课,来自外研社拼读故事会第 2 集的第 1 本,它具有承上启下的作用,这本故事非常具有故事性和拼读性,这本故事讲了小女孩 Viv 养了一只奇怪的宠物 zog,zog 可以做很多事情,当它孵出baby zog以后,小女孩 Viv 送她的好朋友各一只,小 zog们和小伙伴们快乐的生活。而上课的对象为二年级的学生,他们年纪小,兴趣高,阅读习惯一定要抓好,所以我认为一定要提高学生的拼读能力,解决他们的阅读障碍,增强阅读的自主性和主动性,本节课我运用了以下的三个理论:

1.以拼助读,以读激趣。

本课程的设计基于英语课程标准中,对整合课程资源以及对拼读和阅读方面的要求来完成的,既能提高学生拼读能力,也能解决学生的阅读障碍。孩子们遇到的障碍被解决以后就产生了读的自信,把要我读变成了我要读,从而激发了他们阅读的兴趣,提高了阅读的能力。通过图片环游、视听故事、体验过程等方式,让学生能够理解故事并获取图片中蕴含的情节与情感信息。

2.赵淑红老师的 SPP 阅读模式。

sight words, phonics, picturebook。在读绘本前,先学习或复习 sight words 和 phonics, 以降低学习的难度和提高学生的自学能力。在本课中,用phonics规则拼读出书中的新词,然后利用已学的 sight words, 读出书中的主要句子。从而使学生在读绘本的过程中,更加自信和流畅,对绘本的理解也更加深刻。

3.融通技术,跨学科融合课堂不能偏离目标。

本课例体现了广州市番禺区研学后教3.0即融乐课堂中的融通技术。学生学习的过程,归根结底是自我建构的过程。跨学科融合,不是对各科知识的简单堆砌、给予、灌输,而是通过学科联姻、学习方法的融会贯通,使学生在学习过程中最大可能地促进自我建构,获得最大的发展。在跨学科融合的背景下,劳动与技术课上常用的做一做,数学课上常用的算一算,美术课上常用的画一画科学课上常用的合作探究……这些学习方法都能够在诸如英语这样的一个学科内让学生综合运用,如果能融会贯通,运用自如,就能更好地促进学生的自我建构,提高综合能力,发展核心素养。跨学科融合既然是以一个学科为中心的,那么这个中心学科特定的教学目标就是跨学科融合的核心目标,在策略选择时,首先就要关注该核心目标的达成度,不能因融合而偏废了核心的教学目标。

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